选择针对残障儿童的矫治策略应考虑残障儿童的（）A、特殊需要B、学习风格C、语言和交流技能D、生理限制

第1题：

残障儿童需要帮助的具体方面包括（）

A自己与他人的关系

B适应不良行为

C自我冲突

D对职业咨询的需要

第2题：

残障儿童
是由于先天或后天造成的缺陷而导致偏离正常发展轨道的特殊人群。残障儿童的特殊性是以正常儿童发展的一般性为参照。
略

第3题：

在确定学习策略训练的内容时，为什么要考虑学生的年龄及其认知水平、认知风格和学习动机等？
学生的年龄及相应的认知水平、认知风格、学习动机等因素决定学习策略训练中可以选择的训练内容。如果训练对象为初中学生，这个阶段的学生已经能够掌握抽象概念，但多数中学生还不完全具备获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则的能力，有些学生可能在某些领域能达到这一发展水平，但在其他领域却不一定能达到同样的发展水平。因此，初中学生学习抽象概念和规则，仍需要具体经验的支持。也就是说，针对初中学生的学习策略训练，要选择适合他们年龄特点和认知水平的策略，不能太抽象，只能选择易于操作、不太复杂的学习策略。训练相对抽象的管理策略时，如制定目标、评价学习进步情况等，教师要设计一些具体步骤，引导学生在具体操作中体会这些管理策略的作用。
在认知风格方面，首先让学生了解自己的风格特点，如属于场独立，还是场依存型，偏爱哪些信息输入渠道。然后，调查学生是否已经使用了与这些风格特点相符的学习策略。学生首先可以学习符合自己认知风格特点的学习策略，这样的训练效果较好。其次，也要鼓励学生尝试使用与风格特点不符的学习策略，这一方法被称为补偿训练。学生要学会从不同渠道获取信息，这样的信息刺激会更全面、有效。
学习动机类型和动机的高低也会影响策略的选择。具有深层动机的学生不仅仅对提高语言形式准确性的学习策略感兴趣，对提高语言运用、语言交际能力的学习策略更感兴趣。而具有表层动机（如有些学生对英语语言和文化并不感兴趣，只求英语考试获得好成绩，考进理想的高中和大学而已）的学生可能更关心如何背单词、学语法，以及考试技巧和策略。至于课外的语言运用，如果考试不作要求，他们就认为是浪费时间。那么，对他们进行关于功能操练策略训练的效果可能不如训练形式操练策略明显。
略

第4题：

在对学生的学习心理辅导时，阅读策略，复习策略，考试策略，学习风格等方面属于（）

• A、学习动机激发
• B、学习策略
• C、考试焦虑
• D、智力优化

第5题：

学习障碍儿童是指（）

• A、那些生理残疾，在读、说、写、算及需要交流技能方面有障碍的儿童
• B、那些智力正常，但在读、说、写、算及需要交流技能方面有障碍的儿童
• C、那些智力落后，在读、说、写、算及需要交流技能方面有障碍的儿童
• D、那些智力落后或生理残疾，在读、说、写、算及需要交流技能方面有障碍的儿童

第6题：

小明在两岁半就学会正确使用“你””我“”他“三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）

• A、言语信息的学习
• B、智慧技能的学习
• C、认知策略的学习
• D、态度的学习
• E、动作技能的学习

第7题：

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

下列对残障儿童的理解有误的是（）

A残障儿童可能是后天造成的缺陷

B残障儿童可能是先天造成的缺陷

C残障儿童的特殊性是以正常儿童发展的一般性为参照

D残障儿童的特殊性是以特殊儿童发展的一般性为参照

第14题：

残障儿童的种类包括（）

A学习障碍儿童

B智力障碍儿童

C生理残障儿童

D心理残障儿童

第15题：

学习策略可以从下几个方而进行描述（）

• A、学习策略是学习方法或技能
• B、学习策略是学习的调节和控制技能
• C、学习策略是内隐的学习规则系统
• D、学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体

第16题：

（）是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。

• A、特殊儿童
• B、残障儿童
• C、低能儿童
• D、智障儿童

第17题：

学习策略可以从以下哪几个方面进行描述?（　）

• A、学习策略是学习方法或技能
• B、学习策略是学习的调节和控制技能
• C、学习策略是内隐的学习规则系统
• D、学习策略是学习方法和学习调节控制的统一体
• E、学习策略是元认知

第18题：

英语学习活动强调以教师为主、学生为辅的整合性学习，主要通过主题、语篇、知识（语言与文化知识）、技能、策略等维度实现。

第19题：

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：