教学《选读》，教师设计了初级、中级、高级的分层作业供学生选择。下列对该做法的分析恰当的是（ ）。A.教师关注学生个体差异 B.教师意在增加阅读训练强度 C.教师重视学生学以致用 D.教师追求作业设计新颖别致

题目
教学《<孟子>选读》，教师设计了初级、中级、高级的分层作业供学生选择。下列对该做法的分析恰当的是（ ）。


A.教师关注学生个体差异
B.教师意在增加阅读训练强度
C.教师重视学生学以致用
D.教师追求作业设计新颖别致
相似考题

1.关于中学职务级别的说法错误的是:()A、中学三级为初级职务B、二级教师为中级职务C、中学一级教师为中级职务D、中学高级教师为高级职务。

2.教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字，古今异义词，词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的一项是 A、教师把握了文言文的教学重点，符合新课标的规定 B、教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上 C、让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主题的教学理念 D、教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好地理解文言文奠定了基础

3.下列不属于教学设计环节的是( )。A.选择恰当的教学策略B.分析教学内容和学习者C.观摩有经验教师的课堂教学D.确定教学目标、重点和难点

4.某美术教师上校园建筑写生课，直接将学生带到操场，说明材料工具的使用要求后，给学生布置了“教学楼一角写生”的作业，然后让学生自由写生，学生轻松愉快地完成了作业。多数人作业出现透视错误，且构图有的太大，有的太小。可美术教师不以为然，认为过程更重要，这才是新课程所倡导的自主学习和愉快学习。 请对该教师的教学进行评价与分析。

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  • 第1题：

    李老师坚持写“作业札记”，其中记录了学生做作业过程中的一些有趣的，特殊的现象，并据此分析学生在完成作业中的心理变化，然后再将自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依依据，从学生观的角度分析，该教师的做法()

    A.注重了学生发展的差异性
    B.发挥了教学的专业自主性
    C.注重了学生发展的主体性
    D.提升了布置作业的有效性

    答案：A
    解析：
    A，注重了学生发展的差异性

  • 第2题：

    某教师B在给护理专业学生的授课中，引导和鼓励学生进行有益的探讨、质疑，与学生之间建立平等、协作关系，采取不同的教学方法促使学生主动学习、独判断和选择，你赞成B教师的做法吗？你认为该教师是否在教学过程中融合了评判性思维，请说出你的理由。


    正确答案:赞成B教师的做法。该教师在教学过程中融合了评判性思维。因为在教学活动中，该教师注意引导和鼓励学生进行有益的探讨、质疑，使知识、技能成为质疑、探究、推断的对象，通过各种教学方法促进主动学习、独立判断和选择，就师生关系而言，该教师与学生之间建立平等、协作关系，与学生一起探讨问题，教学相长。

  • 第3题：

    教师对学生作业中的构成要素进行分解和统计，了解学生学习情况的教学技能是（）。

    • A、作业分析技能
    • B、作业检查技能
    • C、作业评价技能
    • D、作业反馈技能

    正确答案:A

  • 第4题：

    学习《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。

    • A、体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求
    • B、教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视
    • C、教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成
    • D、难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标

    正确答案:C

  • 第5题：

    多选题
    所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。包括（）。
    A

    分析学生特点与组合教学内容的技能

    B

    制订恰当教学目标的技能

    C

    选择教学模式与教学方法的技能

    D

    预测课堂情形变化的技能


    正确答案： C,B
    解析： 暂无解析

  • 第6题：

    单选题
    教学设计层的选择是指（）三种层次的选择。
    A

    系统级、课堂级、产品级

    B

    教育局、学校、教师

    C

    国家级、省市级、学校级

    D

    高级、中级、初级


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第7题：

    问答题
    材料： 某数学教师在教学过程中感觉到学生在课堂上表现不积极，为此进行了调查研究，发现学生不积极参与课堂活动与自己的教学方式不恰当有密切的关系，教师意识到要改变以往的教学方式，应在课堂教学中注重采用合作学习和小组讨论的方式进行教学。教师由此有针对性地设计了解决问题的方案，并实施了方案。之后，教师对计划实施的效果进行了评价，发现学生在课堂上参与的积极性有了明显提高。请对该老师的做法进行评析。

    正确答案： 该老师的做法是正确合理的，利用教育行动研究解决教学过程中发现的问题，提高学生学习的积极性。值得学习。
    教育行动研究是指在教育情境中，由教育实践者进行，目的在于改善教育专业的实践，采取批判、自省、质疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究。该老师在发现学生不积极参与课堂互动与自身教学方式有关之后，有针对性地设计解决方案并积极行动，在教学过程中发现并解决实际问题’符合教育行动研究的要求。
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    单选题
    教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的是（）。
    A

    教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好地理解文言文奠定基础

    B

    教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上

    C

    让学生试着翻译，体现了教师主导、学生主体的教学理念

    D

    教师把握了文言文教学的重点，符合新课标的规定


    正确答案： B
    解析： 对于文言文的教学，基础知识的掌握是必要的，学生只有掌握了最基本的通假字、古今异义等知识，才能更好地理解文章内容。

  • 第9题：

    单选题
    教学《（孟子）选读》，教师设计了初级、中级、高级的分层作业供学生选择。下列对该做法的分析恰当的是（  ）。
    A

    教师关注学生个体差异

    B

    教师意在增加阅读训练强度

    C

    教师重视学生学以致用

    D

    教师追求作业设计新颖别致


    正确答案： C
    解析：

  • 第10题：

    单选题
    学习《阿里山纪行》后，教师布置了课后作业：现在就你游览过的地方学习本文的写作手法以导游的身份写一篇导游词。对这一作业的布置，评析不恰当的是（）。
    A

    该作业既紧扣文本内容，又训练了学生的写作能力

    B

    该作业设计过于简单，没有说明字数，容易加重学生的负担

    C

    该作业设计紧扣学生的生活实际.容易激发学生的写作兴趣

    D

    该作业设计正确把握了语文课程标准的相关要求


    正确答案： B
    解析： 学生可以自己把握习作的字数，不会成为负担。

  • 第11题：

    单选题
    学习《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。
    A

    体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求

    B

    教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视

    C

    教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成

    D

    难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标


    正确答案： B
    解析： 《登高》沉郁顿挫的风格和作者忧国忧民的情怀，由于概括性较强和写作背景距学生较远，理解上有困难，故作为难点是恰当的；但并不能据此推出教学目标即可完成，故C项表述不当，当选。

  • 第12题：

    问答题
    某教师B在给护理专业学生的授课中，引导和鼓励学生进行有益的探讨、质疑，与学生之间建立平等、协作关系，采取不同的教学方法促使学生主动学习、独判断和选择，你赞成B教师的做法吗？你认为该教师是否在教学过程中融合了评判性思维，请说出你的理由。

    正确答案： 赞成B教师的做法。该教师在教学过程中融合了评判性思维。因为在教学活动中，该教师注意引导和鼓励学生进行有益的探讨、质疑，使知识、技能成为质疑、探究、推断的对象，通过各种教学方法促进主动学习、独立判断和选择，就师生关系而言，该教师与学生之间建立平等、协作关系，与学生一起探讨问题，教学相长。
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    如果将下图比喻为某教师的教育行为。该教师的做法（ ）

    A.不恰当，忽视了学生均衡发展的要求。
    B.不恰当，违背了学生全面发展的要求
    C.恰当，尊重了学生的个体差异
    D.恰当，提高了学生的学习成绩

    答案：B
    解析：
    教师要充分认识到学生在教育活动中的主体地位，用全面发展的眼光去看待学生的优缺点，通过德育、智育、体育、美育、劳动教育等方式进行引导学生，开展丰富的教育活动来促进学生个体的全面发展，不仅仅只注重分数的多少。

  • 第14题：

    下列选项中，教师教学反思的内容有（）

    • A、教师是否认真分析了学生出错的原因
    • B、教学情景是否符合学生实际
    • C、教案设计是否恰当
    • D、课堂提问是否能激发学生的思维

    正确答案:A,B,C,D

  • 第15题：

    教学设计层的选择是指（）三种层次的选择。

    • A、系统级、课堂级、产品级
    • B、教育局、学校、教师
    • C、国家级、省市级、学校级
    • D、高级、中级、初级

    正确答案:A

  • 第16题：

    执教《热爱生命》一课，教师设计了三个教学目标：（1）了解作者生平及其作品。（2）理清文章思路，分析文章阐述的哲理。（3）领会文章丰富的精神内涵，树立正确的生命观、价值观和人生观。对该教师的教学设计评价不恰当的是（）。

    • A、目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定
    • B、该目标有利于后续教学活动的开展
    • C、情感态度与价值观目标设计不够合理
    • D、目标设计做到了以学生需求为出发点，注重教学的生成性

    正确答案:C

  • 第17题：

    单选题
    教学选修"文化论著选读"系列之《（论语）选读》时，教师设计教学目标如下：掌握相关文言知识，提高阅读理解文言文的兴趣和能力：感受优秀传统文化精髓，拓展学生的文化视野，培养积极向上的人生观。对该教学设计评价不正确的是（）。
    A

    符合新课标对选修课系列专题目标的总体要求

    B

    体现了知识、能力、情感三维目标的整合与统一

    C

    教学目标设计缺少对过程与方法口标的明确设定

    D

    整体设计考虑了学情，符合高中学生的认知水平


    正确答案： A
    解析： "提高阅读理解文言文的兴趣和能力""感受优秀传统文化精髓"是对过程与方法的明确说明，故C项错误，当选。其他项表述正确。

  • 第18题：

    单选题
    教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇，掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文，及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是（　　）。
    A

    体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一

    B

    教师对文言文教学的基础性要求理解不准确

    C

    教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律

    D

    整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平


    正确答案： A
    解析：
    目标①体现了教师对文言文教学最基础性任务的正确理解，B项表述错误。

  • 第19题：

    单选题
    学习《皇帝的新装》后，教师布置了以下几项作业：（一）看下面句子的含义写出词语。（二）给下列加点字选择正确的拼音。（三）找出下列句中的错别字，并改正在句后的括号里。对该老师的做法评价不正确的是（）。
    A

    教师旨在多角度检查学生字词的掌握情况

    B

    这三道题的设计属于作业三层次中的基本题

    C

    该教师在作业设计上形式多样

    D

    该作业属于积累性作业，重在字词的积累


    正确答案： A
    解析： 三道题的作业形式都是书面形式，形式单一。

  • 第20题：

    单选题
    学习完《观沧海》后，教师布置了课后作业：“请默写诗歌《观沧海》。”下列对该作业设计的分析中，正确的是（）。
    A

    该作业具有一定的层次性以及自主性

    B

    该作业更适用于学习水平较低的学生

    C

    该作业有助于学生体会诗歌的声韵美

    D

    该作业重在及时考查学生的书写能力


    正确答案： C
    解析：

  • 第21题：

    单选题
    教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，并找出以下分析中不正确的一项（）。
    A

    教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好的理解文言文奠定基础

    B

    教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上

    C

    让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主体的教学理念

    D

    教师把握了文言文教学的重点，符合新课标的规定


    正确答案： C
    解析： A选项论述虽然正确，但并不是节选内容所表达涉及的内容。

  • 第22题：

    多选题
    根据下面资料，作答问题。 《快乐的小青蛙》是小学一年级的阅读课文，教师确定其教学目标为：“教会学生‘困’‘因’二字”“让学生学会有感情地朗读课文”“培养学生不怕困难的精神”。 针对资料中的教学目标，分析正确的是（）。
    A

    该教学目标陈述的行为主体是教师

    B

    该教学目标的行为动词表述恰当

    C

    该教学目标关注了教学的过程和方法

    D

    该教学目标不可测量和评估

    E

    该教学目标对行为标准表达明确


    正确答案： E,C
    解析： 教学目标的行为目标陈述法：
    ①行为主体，即学习者。教学目标描述的应该是学生的行为，而题于中的行为主体是教师。
    ②行为动词，是用以描述学习者形成的可观察、可测量的具体行为。题干中的目标陈述动词不恰当。
    ③行为条件．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
    ④行为标准，是指学生对教学目标应达到的最低水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。而题干中的目标陈述则无法有效地测量和评估。

  • 第23题：

    单选题
    学习白居易《卖炭翁》时，教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是（）。
    A

    教师带领学生攻克了难点，教学目标就能完成

    B

    体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求

    C

    教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视

    D

    难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标


    正确答案： A
    解析： 教学难点指的是教材难度大，内容抽象或内容复杂，学生生活体验缺乏，无相关知识储备，学生理解困难，抓不住重点的内容。主要与学生认知能力有关。而教学目标的完成，要从三个维度去衡量，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。所以说攻克难点不等同于完成教学目标。

  • 第24题：

    单选题
    教学《登高》，教师把“品味诗歌沉郁顿挫的风格，体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。
    A

    体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求

    B

    教师对本诗的风格与思想情怀给予了足够重视

    C

    教师带领学生攻克了难点，教学目标即可完成

    D

    难点设计同时也反映了情感态度与价值观目标


    正确答案： B
    解析：

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