结合教学实际．试分析布鲁纳的认知～结构学习论。

新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论。建构主义者认为，学生是生活在社会之中的。因而是带着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教；学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。建构主义学习理论可促进课堂教学形成有助于学生思维发展的具体教学方法，主要有研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学法等。

布鲁纳的认知结构学习论的观点认为，学生学习的结果就是形成与发展认知结构，也就是形成各学科领域的类别编码系统。认知结构既是在先前学习活动过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。因此，他非常强调认知结构的形成和对学生现有认知结构的了解在知识学习中的重要作用。
布鲁纳提出的发现法教学模式的指导思想是教师不应该让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。在发现法教学模式中，教学围绕一个问题情境而展开，而不是围绕某一个知识项目而展开。教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。发现法教学的基本步骤有五点：(1)提出和明确使学生感兴趣的问题；(2)让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；(3)提供解决问题的各种材料和线索；(4)协助学生分析材料和证据，提出可能的假设，帮助学生对材料、线索进行分析审查，搜集和组织可用于做出判断的资料；(5)协助、引导学生审查假设得出的结论。
在发现法教学过程中，教师的主要任务是：(1)鼓励学生有发现的自信心；(2)激发学生的好奇心，使之产生求知欲；(3)帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；(4)训练学生运用知识解决问题的能力；(5)协助学生进行自我评价；(6)启发学生进行对比。
由此可以看出教师的主要任务在于引导学生去发现和对其发现技巧与方法的培养，而不是直接去教给学生解决问题的方法．

布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：1.他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过 程，是学习者主动地用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构;2.他强调学科的基本结构的学习； 3.强调基础学科的早期学习；4.提倡广泛使用发现法。

新知识获得，知识的转化，评价

【要点】（1）建构主义学习理论的知识观和学生观。（2）建构主义的学习观。（3）教学实践中的应用。

[参考答案]布鲁纳是美国著名的认知教育学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。该理论主要包括两大部分内容：学习观和教学观。
(1)学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳主张应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。
②学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得，然后对它进行转化变成另外的形式，以适应新任务，评价是对知识转化的一种检查，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
(2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并提高学习兴趣。
②掌握学科基本结构的教学原则。布鲁纳提出了四大教学原则：动机原则，有效激发学生的内在动机，以达到预定的学习目标；结构原则，选择合适的表象呈现方式进行教学；程序原则，教学就是有条不紊地陈述一些问题；强化原则，教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。总之，根据结构主义教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师首先要全面深入地分析教材，引导学生加深对教材结构的理解。其中应注意教学本身的新异性，同时跨度适当，难度适当，以激发学生的好奇心和胜任感。其次应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。其中应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

[参考答案]布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论也被称为认知一发现说。该理论包括了两个部分：
(一)学习观1．学习的实质是主动地形成认知结构，即发现学习。他主张，教师应向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的认知结构。
2．学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得，然后对其进行转化，并通过评价对知识转化进行检查。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
(二)教学观
1．教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心，他强调教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。
2．掌握学科基本结构的教学原则：(1)动机原则，教学应激发学生的内部动机，使之成为学习的基本动力；(2)结构原则，灵活运用表象呈现形式推动学生掌握知识结构；(3)程序原则，教学就是引导者通过一系列有条不紊的程序来陈述知识结构；(4)强化原则，教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
总之，根据认知～结构主义的教学观，教师应做到全面地分析教材，明确知识的基本结构，选择适当的教学程序，及时为学生提供反馈，促进学生形成新的知识结构。

（1）精选教材。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识（如基本概念，基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是从宏观的整体的教学规划还是从微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，还可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。