初中三年级《科学》课堂，当老师把内径1.5mm两端开口的玻璃管插入水槽时，同学们惊奇地发现玻璃管里的液面比水槽里的液面高出1cm还要多。同学们议论纷纷。老师让学生提出假设，给大家5天时间，利用学校实验室及图书资料进行探究求证。所有参与的同学都记录了假设、求证、多次实验的过程和结论，并进行了解释和交流。 从上述案例可知，探究学习的程序包括( )A.创设好问题情境 B.建立假设 C.建设解决方案 D.对结论进行解释和交流

(1)该课堂教学片段在提问技能、教学策设置方面，能够创设教学情景激发学生学习兴趣。但是根据新课程标准对于教学实施以及教学评价的要求，该课堂实录存在以下几个方面的问题：
①教学内容不完整。李老师只是帮助学生认识压力的作用效果和受力面积的关系。而忽视了和压力大小的关系.严重违背了教学内容的科学性、准确性原则。
②没有体现启发式、探究式的教学方法。只注重教师的主导作用，没有强调学生是学习的主体，没有调动学生学习的积极性。在实验教学过程中没有让学生自主探索获取知识并解决问题，只注重知识的传授，没有关注学生的全面发展。
③教学评价原则。该教师对学生回答的评价内容没有进行全面的、发展的点评，也没有有效的反馈。学生无从而知自己对于内容的理解是否正确，是否完整。
(2)教学方案如下：
一、新课引入
出示图片：(1)小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地；(2)用手按皮肤，手指对皮肤有压力，皮肤被按进一些，用的力越大，陷入越深；(3)用手按图钉帽，手对图钉有压力，图钉尖扎进桌面；(4)吊有钩码的细绳对橡皮泥有压力作用，细绳压入橡皮泥。
师：用物理语言描述这些事例，找出这些事例中所包含的共同特征
(学生思考回答，教师引导提出：相同之处，都有压力产生，都产生了作用效果)
师：请同学们分析这些现象的相同点和不同点 (学生思考回答，教师引导提出：不同之处，压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同)
师：谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题 (学生思考回答，教师引导提出：压力的作用效果跟什么因素有关 )
二、探究压力的作用效果跟压力大小及受力面积的关系
1.猜想：师：那么，压力的作用效果和哪些因素有关呢 请说出你的理由。(学生回答：压力大小，受力面积大小)师：压力的作用效果的大小可能跟这些因素有关，我们要研究跟其中一个因素的关系采用什么研究方法 生：控制变量法。
2.设计实验：师：如何显示压力的作用效果 现在我给你一把钢尺和几本相同的书本.你如何控制和改变压力、受力面积等变量
(教师边启发边演示完成任务，设计实验要解决三个问题：显示什么，如何显示 控制什么，如何控制 改变什么，如何改变 通过这样的程式化的锻炼，可使学生有目的、有方法地进行实验设计，提高课堂效率。)
生：用钢尺形变的程度显示压力的作用效果；通过控制放在钢尺上书本的个数来控制压力：通过书本的横放和倒放控制受力面积。
3.学生分组实验，教师巡视指导。
4.请同学们说出实验的过程和得到的结论，教师追问：如何控制压力不变和受力面积不变的
5.师总结：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关，我们物理学中用压强表示压力的作用效果。板书：压强：表示压力的作用效果。

（1）该教师的教学行为有一些亮点及独特之处，但是其教学过程中也有不符合新课程标准所倡导的教学理念之处，具体评述如下。
优点：
在新课引入中，该教师用新旧知识联系的方式，以动能概念引出对势能概念的探究。在实验过程中，教师引导学生动眼观察、动脑思考、动手操作并总结实验现象和规律。同时，对学生的课堂表现也及时给予了评价。教师从学生的物理前概念入手，引导学生展开探究，总结实验现象和规律，体现了提问的有效性和科学性。在课堂最后，教师适时地进行了知识的总结和归纳，让学生更好地理解和掌握了知识点。
缺点：
①学生的实验环节，因缺乏教师监控，使实验流于形式。'在实验之前，教师没有对实验及其规范做出必要的解释和强调，使学生对于实验内容的把握出现偏差。实验过程中，教师没有巡视指导学生，给与学生必要的纠正和提示。在对实验结果进行分析的过程中，教师没有引导学生进行深入的探讨，使学生缺乏思考和想象的空间。这种教学行为违反了教学评价的反馈性和激励性原则，不利于提高学生学习水平和学习效果。
②教师的角色把握及学习氛围营造方面有所欠缺。在课堂中，该教师对于学生遇到的问题直接给出答案。这种“灌输式”的教学与新课改中强调的“教师不仅是学生学习的传授者，还是学生学习的组织者、引导者、合作者”这一要求相违背。这种做法不利于学生由“学会”到“会学”的转变。
③课堂总结方面有待提高。在对知识进行总结和归纳的过程中，教师直接给出答案，没有引导学生进行思考和必要的纠错。这种做法不利于学生掌握和理解知识。
（2）教学方案：
学生演示：木块静止在水平桌面上。教师提问：木块受到重力吗?重力对木块做功吗？怎样才能
使重力对木块做功？让学生认识到物体被举高而具有能量。这种能量与重力有关，物理学中把它叫作重力势能。
教师让学生思考：木块和铅球都被举高，它们具有的重力势能相同吗？在此基础上，让学生思考：
（1）重力势能可能与什么因素有关？
（2）实验时如何比较重力势能的大小？
（3）你应该采用什么实验方法来探究？
（4）设计出实验步骤，并进行实验。
学生实验后得出结论：物体被举的高度相同时，质量越大的物体具有的重力势能越大。物体的质量相同时，被举得越高的物体具有的重力势能越大。物体的重力势能与物体被举的高度和质量有关，被举的高度越大，质量越大，物体具有的重力势能就越大。

“以人为本”的现代学生观认为学生是积极的主体，是学习的主人，是发展的、独特的、具有独立意义的人。
第一，学生是发展的人。这意味着学生是在教育过程中、在教师指导下成长起来的。晓星与同学关系不好，马老师通过主动与晓星做游戏，还邀请其他同学一起做游戏，然后通过以“交朋友”为主题的班队活动，教给晓星与人正确交往的方法，使他逐渐在社会发展方面有了极大进步。
第二，学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，这不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。马老师有针对性地通过各种活动来教育、引导晓星发展，说明他认识到了晓星的独特性。
第三，学生是具有独立意义的人。马老师针对晓星的问题，通过做游戏、开展班队活动等形式，让晓星学会了与人交往的正确方法，而不是一味地批评、说教。可见，教师应将学生当作具有独立性的人来看待，切勿将自己的意志强加给学生，否则会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，不利于学生的发展。
　　通过上述分析可知，马老师的教育行为符合“以人为本”的现代学生观。

马老师的教育行为是值得肯定的。现代学生观认为 :

(1)
学生是发展中的人 ,要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的。晓星处于这一时期 ,是非常渴望得到别人的认可和鼓励的。学生是处于发展过程中的人。作为发展中的人 ,意味着学生还是不成熟的人 ,是一个正在成长的人。作为发展中的人 ,学生的不完善是正常的 ,而十全十美并不符合实际。没有缺陷 ,就没有发展的动力和方向。把学生作为发展中的人来对待 ,就要理解学生身上存在的不足 ,就要允许学生犯错误。当然 ,更重要的是要帮助学生解决问题 ,改正错误 ,从而不断促进学生的进步和发展。学生良好品德是在活动中发展和建立起来的。马老师组织了 “交朋友 ”的班会活动 ,在活动中教给了晓星与人相处的方法。

(2)
学生是发展的主体。学生是教育活动中具有主体需求的人。从材料中可以看出 ,晓星是想要和同学们一起玩耍 ,他有这种交往的需求,但是因为欺负同学使他被孤立 ,所以老师需要把晓星的交往需求激励出来 ,并通过班干部主动和他交往的方式去建立这种联系。

(3)
学生是独特的人 ,每个学生都有自身的独特性。独特性是个性的本质特征 ,教师要珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人 ,使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。马老师能够找到晓星问题产生的原因 ,做到了因材施教。

“以人为本”的现代学生观认为学生是积极的主体，是学习的主人，是发展的、独特的、具有独立意义的人。　　（1）学生是积极的主体，是学习的主人。崔老师放手让学生在作文课上讨论，自主评选“班级之星”，又让学生负责学校宣传栏，这些教育行为充分说明崔老师注重学生的主体地位，让学生在实践中得到全面发展。　　（2）学生是处于发展过程中的人。这意味着学生是不成熟的、正在成长的人。从教育角度讲，这意味着学生是在教育过程中、在教师指导下成长起来的。崔老师让学生负责学校宣传栏，既让学生有自主探索、思考的空间，又能给出要求，并在关键时刻对学生进行点拨。这对于促进学生的发展极为有利。　　（3）每个学生都有自身的独特性。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，教师应将学生的差异性视为一种财富，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。崔老师让学生自主评选“班级之星”，42个同学居然评出了各种各样50颗“星”，说明崔老师非常珍视学生的独特性，注重培养具有独特个性的人。　　（4）学生是具有独立意义的人。崔老师在作文课上没有将自己的意志强加给学生，而是让学生从阅读、讨论中思考写作的真谛，激发了学生学习的主动性、积极性，增强了阅读和写作能力。这说明崔老师将学生当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应学生的年龄特点与认知水平。　　总之，崔老师的“懒”其实是“以人为本”的现代学生观的体现，他的教育行为能够使每个学生都在原有基础上得到完全、自由的发展，是值得我们学习的。

(1)成长记录评定法。在案例中同学先提交一份草稿和说明，最后把所有草稿说明及成品都收集起来，这种评价方法是成长记录评定法． (2)定量评价。朱老师按照百分制对学生作品进行评分，体现了定量评价的方法。
(3)多主体评价。邀请教师和学生一起投票选最受欢迎的作品，体现了多主体评价的方式。
(4)表现性评价。在展览时将创意草稿和说明一并进行展示，反映创作的全过程，并且因为课代表在展览中的优秀表现，给了高分，这些都说明朱老师注重表现性评价，对学生在参与美术学习过程中的综合表现进行评价。

(1)课堂伊始教师运用了恰当的教学策略，很好地调动了学生的学习兴趣，使课堂具有一个民主、相互争论、各抒己见的学习氛围，为学生成功学习奠定了基础。但是依然存在以下问题： ①教师的提问行为方面
教师在课堂中设置的问题较单一，并且提问目标不明确，提出的问题没有考虑到实际情况和结合学生的认知水平，问题启发性不足，造成问而不答的课堂冷场现象，违背了课堂提问的有效性、科学性和启发性原则。
②教师的评价行为方面
在丙同学出现错误的物理思维的时候，教师没有进行及时的修正；当丁学生对教师的观点提出情理之中的疑问的时候，该教师不仅没有针对学生的疑问给出有效的反馈信息，帮助丙和丁两位同学学习到正确的知识，而且打击学生大胆质疑的学习行为，违背了课堂教学评价的反馈性和激励性原则．不利于提高学生学习水平和学习效果。
(2)教学思路：本课堂中出现的主要矛盾在于丙和丁两位同学的思路，因此可以先从丙同学的角度出发，设计具有启发性质的问题修正该同学的思维。例如，教师提出以下问题：
①足球在空中飞行，为什么最终会落到地面上，而不是一直水平直线飞行
②假如当足球运动到最高点的时候，突然撤去了地球给它的向下的作用力，那么足球会怎样运动呢

(1)新课程倡导的师生关系具有尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容的特点。在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，学生是学习的主体。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面相互配合，才能收到最佳的教学效果。材料一中的王老师的回答显然是片面的，一堂好课的标准不仅需要学生的积极配合，更需要教师的精心组织与安排。材料二中的李老师一视同仁的与所有学生交往，善于倾听同学们的意见，要求学生正确表达自己的思想和意见，学会合作和共同学习，这都反映了李老师和学生之间是民主平等和教学相长的师生关系。 (2)教师是教育实践活动的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习和发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的创造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

刘老师的教育行为符合教师职业道德的要求，值得我们学习。
首先，刘老师的行为体现了教书育人的职业道德。教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育，培养学生良好品行，促进学生全面发展。材料中，刘老师为了提高学生自信心而开展“独一无二的我”的班会活动，在活动中让学生发现自己的独特之处，交流优缺点。这是关注学生全面发展，实施素质教育的表现。
其次，刘老师的教育行为体现了关爱学生的职业道德。关爱学生要求教师关心学生健康、尊重学生。材料中，刘老师帮助小丽关注到自己的优点，帮助小丽融入集体。这是关注学生心理健康、关爱学生的表现。
最后，刘老师的教育行为体现了为人师表的职业道德。为人师表要求教师严于律己，廉洁奉公。材料中刘老师能够自觉抵制家长的红包，不利用职务之便谋取私利，是为人师表的表现。
因此，作为教师，我们要遵守教师职业道德，爱岗敬业，乐于奉献，行为世范，关注学生道德品质和心理发展。

崔老师的教育行为符合“以人为本”的学生观理念。
(1)“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。崔老师放手让学生做，作文课自主阅读，沟通交流阅读感想，完成作文。学生们还一起想创意、亮点。通过这些实践锻炼不断地成长进步。
(2)“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，每个学生都具有自身的独特性。班级学生自主评选班级之星，每名学生都被评上了“星”，展现出了学生各种各样不同的风采。
(3)“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的人，是学习的主体。材料中，崔老师将学校宣传栏的各种工作都交给了学生，让学生们集思广益，尊重学生们的想法，并督促学生们要有创意、有亮点，自己从旁指导，充分发挥了学生们的主观能动性。作为一名教师应该向崔老师学习，不包办代替，相信学生的能力，放手让学生自己去做，锻炼学生的自主性、创新性，充分发挥学生的聪明才智，做到“以学生为本”。

崔老师的教育行为符合“以人为本”的学生观理念。 (1)“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。崔老师放手让学生做，作文课自主阅读，沟通交流阅读感想，完成作文。学生们还一起想创意、亮点。通过这些实践锻炼不断地成长进步。
(2)“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，每个学生都具有自身的独特性。班级学生自主评选班级之星，每名学生都被评上了“星”，展现出了学生各种各样不同的风采。
(3)“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的人，是学习的主体。材料中，崔老师将学校宣传栏的各种工作都交给了学生，让学生们集思广益，尊重学生们的想法，并督促学生们要有创意、有亮点，自己从旁指导，充分发挥了学生们的主观能动性。作为一名教师应该向崔老师学习，不包办代替，相信学生的能力，放手让学生自己去做，锻炼学生的自主性、创新性，充分发挥学生的聪明才智，做到“以学生为本”。
命题分析
本题考查的是素质教育理念下的学生观。
技巧点拨
同本考点材料分析题的第1题。