充足理由律的基本内容是：在同一思维论辩过程中，一个判断确定为真，就要有真实可靠并与之具有必然联系的另一个(另一组)判断作为理由。根据上述内容，下列思维过程符合充足理由律的是：A．正是由于家教严格，岳飞长大后才成为了一名名震中外的军事帅才B．一个人只有学习刻苦，才会取得好成绩。但也不绝对，小华学习并不刻苦，他的成绩也能名列前茅C．横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中D．天生我材必有用

《题西林壁》教案 一、课题：《题西林壁》
二、课时：一课时
三、学生人数：40人
四、教学目标：
1．知识与能力
①熟读成诵，理解诗文内容并背诵全诗；
②能体会并说出诗歌中所蕴含的哲理。
2．过程与方法
①通过诵读法，加深对诗文节奏的感受，对诗文内容的记忆，背诵全诗；
②合作探究，理解诗文中蕴含的哲理，培养互助学习的能力。
3．情感态度与价值观
①培养对祖国山河风景的喜爱之情以及对祖国的热爱之情；
②能结合生活经历，体会诗歌中所舍的哲理(观察角度不同，观察效果不同，必须客观、全面地观察，冷静地分析，不能被局部现象所迷惑)并思考。
五、教学重难点：
体会诗歌中所含的哲理(观察角度不同，观察效果不同)并结合生活经历进行思考。
六、教学用具：风景画、录像、实物投影仪、三棱柱
七、教学准备：设置场景，在教室里悬挂以山为主题的国画，包括风景画。
八、教学过程：
(一)新课导入
教师引导学生积极发言，要求学生介绍自己所知道或去过的风景名胜，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和爱国情思。
教师引入庐山风景的介绍，播放庐山风景的视频资料，学生初步直观认识庐山并谈感受，进入苏轼游庐山后所写的《题西林壁》一诗。
(师板书诗题)
(二)读诗解意
1．初读古诗，认识生字
学生对照注释及古代汉语词典，自读全诗，将不认识的字圈出来；教师对生字读音进行明确。
2．齐读古诗，纠正读音
学生齐读全诗，教师对学生所读情况进行评析，对出现的问题加以纠正，强调平舌音与卷舌音的区分。
3．范读古诗，强调节奏
教师配乐范读，朗诵全诗；学生认真听读并用“／”在原文中标记出诵读停顿。
指名学生试读，要求注意停顿；教师评价并对停顿处进行明确。
明确：
停顿：一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。
指名学生再次配乐试读全诗，生生互评。
4．小组探究．梳理诗意
教师引导学生说出本诗为哲理诗；学生前后四人为一组，教师出示任务：
①梳理全诗内容，翻译整首诗的意思并能口头表达出来；
②各组讨论诗歌结构、内容及诗中蕴含哲理。
教师巡视，根据学生讨论情况加以指导；小组探究结束后，教师收取各组卡片。
指名各组学生代表翻译全诗；教师评价，生生互评，教师明确并讲解理解古诗诗意的学法——“拆分法”。
(“拆分法”：将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明)
展示各组所写卡片，教师引领学生回到文本，结合播放视频，分析全诗结构、内容及所要表达的哲理。
明确：
古诗通常可分为两部分——所见和所感。本诗中前两句写诗人所见，后两句写诗人所感。诗人在不同位置所见到的庐山，样子也不同。从任何一个角度．都无法看到庐山的全貌。诗人认为这是因为“只缘身在此山中”。
这告诉了我们一个道理：观察角度不同，观察效果不同，必须客观、全面地观察，冷静地分析，不能被局部现象所迷惑。
5．再读全诗，体会庐山风光与诗人创作时的情感基调(愉悦)
6．背诵全诗，组内互查
(三)深化主旨
教师对全诗重点加以总结，并要求学生结合生活经历阐释诗中蕴含的哲理。
教师讲解主题相似的寓言故事《盲人摸象》，拓展并深化学生对本课哲理的认识。
(四)布置作业