谈谈您对禽流感的认识。

不久前发 生在天津塘沽滨海新区的剧烈爆炸事故已造成上百人遇难，惨痛的伤亡数字让无数人唏嘘不已。回顾每一次安全事故，往往是由于人们安防意识不够高，甚至企业安防管理制度松懈造成的。“公共安全这个问题，没事就没事，有事可能就是大事”。但安全就像空气，往往让人感到它不需要任何成本，只有失去的时候才知道代价惊人。
　　
从船沉江底到踩踏事故，到“电梯吃人”，那么多惨痛的案例叠加起来，不知道可以编写成多少本教科书了，类似的悲剧，却还在一再发生。究其原因：内部管理混乱、安全意识淡薄、违规违章严重，审批把关不严、监督检查不到位、安全隐患治理不力，人们似乎总要到灾难发生之后，才在震惊中匆匆“复习”过往的教训，却总是将提前的“预习”彻底忘在了脑后。
　　
因此，建立并改善有效的安全监察措施是减少安全事故的首要举措。要对厂级、车间、班组进行教育;危险点辨识与控制;抓好三项基础工作：把安全质量标准化、岗位作业标准化、隐患排查制度化等制度不折不扣地落实到现场，落实到每名职工身上;要使广大员工不仅对安全理念熟读、熟记，入脑入心，全员认知，而且要内化到心灵深处，转化为安全行为，升华为员工的自觉行动。
　　
确保安全生产、维护社会安定、保障人民群众安居乐业是各级党委和政府必须承担好的重要责任。要坚决落实安全生产责任制，切实做到党政同责、一岗双责、失职追责。要健全预警应急机制，加大安全监管执法力度，深入排查和有效化解各类安全生产风险，提高安全生产保障水平，努力推动安全生产形势实现好转。

（1）教师监控能力
①教学监控能力可分为自我指向型和任务指向型两类。所谓自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。如有的教师虽然家庭里出现了一些变故，但是在课堂上，他却能控制住自己的消极情绪而正常地讲课。任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。如有的教师讲课中发现学生不能理解所讲内容，便立即更换一种更适合的方式来教学。这两种能力是相互联系，相互影响的。
②根据教学监控作用范围，教师教学监控能力可分为一般型和特殊型两类。前者是指教师对自己作为教育者这种特定角色的一般性的知觉、体验和调控的能力，是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性和整体性的能力；而特殊型的教学监控能力是指教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力。它决定教师在具体教学活动中的具体的自我调节和控制的行为。
（2）教学监控能力的发展及趋势
每个教师的教学监控能力是不同的，教师教学监控能力的发展也表现出不同的水平，其总体的发展趋势表现为以下四个方面：
①从他控到自控。所谓他控，是指教学活动为外界所左右；而自控是指教学活动是由自己自主地调节管理。在教学监控能力获得发展之前，教师的教学活动通常是受制于外界环境的，在大多数情况下，他们只能依据“书本上怎么写、专家怎么说、领导怎么要求、同事怎么做”被动地、甚至是机械地进行教学，一旦脱离开书本，没有其他人的指导就束手无策了。随着各方面知识的不断丰富，教学监控经验的日益增多，教师教学监控能力便由低级到高级发展起来了。这时在教学活动中，书本和专家的指导和监督由主导作用变为辅助作用，教师的教学监控能力逐渐发挥并起主要作用。可见，教师教学监控能力的发展呈现由他控向自控发展的趋势。
②从不自觉经到自觉最后达到自动化。在教学监控能力开始形成时，教师的监控行为往往表现出很大的不随意性。随着教学经验的积累和有意识的自我培养，教师们可以开始主动地在教学过程中进行监控活动了，能够注意到自己教学的进程，能根据学生的反应调整自己的教学，这时我们可以说教师的教学监控能力已经初步形成，但还不够完善。随着教师自身的努力和外界专家的指导，教师的教学监控能力最终会达到自动化的程度。这时，在教学过程中，教师几乎不需要再作意志的努力，就能随机应变地进行自我反馈和调控；同时，整个教学监控过程极为简捷，少有多余的步骤和环节，教师能对自己的教学状况和学生的反应迅速地做出评价和反馈，并能迅速而有效地采取措施进行干预。总之，教师教学监控能力的发展经历了“不自觉—自觉—自动化”的变化过程。
③敏感性逐渐增强。教学监控的敏感性是指教师根据教学情况和学生反应对自己的教学活动做出最佳调节和修正的灵敏程度。它一般包括对教学情境中各种线索变化的敏感性和对在不同情境下最适合的教学策略的激活与选择的敏感性两个方面。前者直接决定教师进行教学监控的信息反馈水平，后者则与教学监控能力中的调节水平密切相关。一般来说，教学监控能力差的教师在很大程度上是因为上述一个或两个方面的敏感性差所致。教师在教学中不仅要具有所学学科的知识、教学策略、教学方法方面的知识，而且还要有为何、何时、何地使用何种教学方法、策略的知识，而这与教学监控中的敏感性是密切相联的。因此，敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志，敏感性的不断提高是教师教学监控能力发展的一个明显特征。
④迁移性逐渐提高。教学监控能力的迁移性是指教师教学监控的过程和方式可以从一种具体的教学情境迁移到与其相同或类似的其他教学情境中去。教学监控能力高的教师的一个明显的特点就是善于将以往的教学监控的经验有效地应用于目前所从事的教学工作中，表现出良好的迁移能力；而教学监控能力差的教师，他们可能并不缺乏教学监控的知识和经验，但在面对新的教学情境时，却不能有效地借鉴和应用这些知识和经验。随着教师教学监控迁移性的提高，他们将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中的能力也会逐渐增加。所以，迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。

是市场失灵。看法：

(1)政府提供公用租房，加大对公共物品的提供，弥补市场失灵

(2)加强房地产的监管，为解决由于房地产偷工减料等信息不对称以及存在的外部性问题

(3)征收特别房产税等，防止不良投机现象，抑制垄断造成的资源浪费

主题班会是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。主题班会是班级活动的主要形式。
主题班会的形式有：(1)主题报告会。选定一个主题，请人作专题报告。这种形式的班会。听者处于被动地位，具有灌输性。(2)主题汇报会。组织学生进行一定的活动以后，班主任组织学生将所见、所闻、所思在班上交流汇报。这种形式的班会具有交流性。(3)主题讨论会。为解决某一问题或达成某种共识而进行的讨论会。这种形式的班会具有广泛的民主性。(4)科技小制作成果展评会。这种形式的班会具有明显的竞技性。(5)主题竞赛。如智力竞赛、演讲比赛等。(6)主题晚会。如诗歌朗诵会，野营晚会等。
组织主题班会一般要经过以下几个阶段：(1)确定主题。(2)精心准备。要注意心理环境与物质环境的准备。(3)具体实施。鼓励主持人临场发挥，调动全班同学的情绪。善于处理意外事件。(4)效果深化。注意把班会的成果巩固与深化，把它推上一个新台阶。
组织班会应注意：(1)主题不能过杂。(2)要有的放矢，要立足于本班实际，要有鲜明的针对性。(3)班主任要做好“导演”而不是“演员”，主题班会应以学生为主，教师不能包办。
结合实际展开论述(略)。