单选题奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是（）。A 结构性、可操作性和可辨别性B 稳定性、可利用性和结构性C 可操作性、可利用性和结构性D 可利用性、可辨别性和稳定性

题目
单选题
奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是（）。
A

结构性、可操作性和可辨别性

B

稳定性、可利用性和结构性

C

可操作性、可利用性和结构性

D

可利用性、可辨别性和稳定性

相似考题

1.奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的三大变量是__________、原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性、__________。

2.试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。

3.奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的三大变量是__________、原有的起固 定作用观念的稳定性和清晰性、__________。

4.奥苏贝尔分析认知结构的不同特征对知识理解及保持的影响。

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  • 第1题：

    奥苏贝尔认为，认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性是影响学习迁移的三个关键因素。()


    参考答案：正确

  • 第2题：

    认知结构迁移说由布鲁纳和奥苏伯尔提出。（ ）


    答案：对
    解析：
    认知结构迁移说是现代迁移理论的代表学说，布鲁纳和奥苏伯尔是认知结构迁移理论的代表。

  • 第3题：

    认知结构迁移理论的提出者是（　　）。


    A.桑代克

    B.贾德

    C.奥苏贝尔

    D.布鲁姆

    答案：C
    解析：
    布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。

  • 第4题：

    奥苏伯尔三个认知结构变量：（）、（）、（）。
    可利用性；可辨别性；稳定性
    略

  • 第5题：

    奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学生认知结构中的哪几个变量会对学习迁移产生直接的影响？（）

    • A、可利用性
    • B、可辨别性
    • C、可组织性
    • D、巩固性

    正确答案:A,B,D

  • 第6题：

    奥苏贝尔将个体认知结构在内容和组织方面的特征称为（）。

    • A、认知结构内容
    • B、认知结构知识
    • C、认知结构变量
    • D、认知结构效果

    正确答案:C

  • 第7题：

    奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是（）。

    • A、结构性、可操作性和可辨别性
    • B、稳定性、可利用性和结构性
    • C、可操作性、可利用性和结构性
    • D、可利用性、可辨别性和稳定性

    正确答案:D

  • 第8题：

    简述奥苏伯尔影响迁移的认知结构变量。


    正确答案:奥苏伯尔提出影响迁移的三个认知结构变量是：可利用性、稳定性和可辨别性。如果原有认知结构能为新的学习提供固着点或者关系，而且原有知识和技能越稳定和清晰，就越有利于学习迁移的发生。可辨别性是建立在原有知识的巩固基础之上的，如果学习者能意识到新旧知识间的异同点，能利用旧知识同化新知识时，就有利于学习迁移的发生。用设计恰当的“先行组织者”来影响认知结构变量，可以促进学习的迁移。

  • 第9题：

    多选题
    奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量包括（）。
    A

    可利用性

    B

    变通性

    C

    可辨别性

    D

    适应性

    E

    稳定性


    正确答案： C,D
    解析： 奥苏贝尔认为，原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得和保持。以上变量都可以影响迁移的发生。

  • 第10题：

    单选题
    认知结构迁移理论的提出者是（）。
    A

    桑代克

    B

    贾德

    C

    奥苏贝尔

    D

    布鲁姆


    正确答案： C
    解析： 认知结构迁移理论，奥苏贝尔于1963年在有意义言语学习理论的基础上提出，这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。 布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。

  • 第11题：

    多选题
    奥苏贝尔提出的影响学习迁移的认知结构的变量有（）
    A

    可利用性

    B

    阶段性

    C

    可辨别性

    D

    稳定性

    E

    连续性


    正确答案： C,E
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    奥苏伯尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是（）。
    A

    结构性、可操作性和可辨别性

    B

    稳定性、可利用性和结构性

    C

    可操作性、可利用性和结构性

    D

    可利用性、可辨别性和稳定性


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    奥苏伯尔提出的三个主要的影响迁移的认知结构变量是：()

    A、结构性、可操作性和可辨别性

    B、稳定性、可利用性和结构性

    C、可利用性、可辨别性和稳定性

    D、可操作性、可利用性和结构性


    参考答案：C

  • 第14题：

    认知结构迁移理论的提出者（ ）。

    A.奥苏贝尔
    B.贾德
    C.桑代克
    D.布鲁纳

    答案：A
    解析：

  • 第15题：

    奥苏贝尔提出的影响学习迁移的三个认知结构变量是（ ）

    A.原有知识的可利用性
    B.原有知识的稳定性
    C.原有知识的可操作性
    D.新旧知识的可辨别性

    答案：A,B,D
    解析：
    可利用性、可辨别性和稳定性(包括清晰性)是影响迁移的三个关键认知结构变量。

  • 第16题：

    奥苏贝尔提出的影响学习迁移的认知结构的变量有（）

    • A、可利用性
    • B、阶段性
    • C、可辨别性
    • D、稳定性
    • E、连续性

    正确答案:A,C,D

  • 第17题：

    奥苏贝伯尔认为影响迁移的认知结构变量包括（）。

    • A、可利用性
    • B、变通性
    • C、可辨别性
    • D、适应性
    • E、稳定性

    正确答案:A,C,E

  • 第18题：

    奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量包括（）。

    • A、可利用性
    • B、变通性
    • C、可辨别性
    • D、适应性
    • E、稳定性

    正确答案:A,C,E

  • 第19题：

    认知结构迁移理论的提出者是（）。

    • A、桑代克
    • B、贾德
    • C、奥苏贝尔
    • D、布鲁姆

    正确答案:C

  • 第20题：

    多选题
    （2016山东）奥苏伯尔提出影响学习迁移的三个认知结构变量是（）。
    A

    原有认知的可利用性

    B

    原有知识的稳定性

    C

    原有知识的可操作性

    D

    新旧知识的可辨别性


    正确答案： D,B
    解析：

  • 第21题：

    填空题
    奥苏伯尔三个认知结构变量：（）、（）、（）。

    正确答案： 可利用性,可辨别性,稳定性
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    填空题
    奥苏贝尔把学习者认知结构的（）、（）、（）这三反面特性称之为三个认知结构变量。

    正确答案： 可利用性,可分辨性,稳固性
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    多选题
    奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学生认知结构中的哪几个变量会对学习迁移产生直接的影响？（）
    A

    可利用性

    B

    可辨别性

    C

    可组织性

    D

    巩固性


    正确答案： D,C
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    问答题
    试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。

    正确答案： 每一个学生的认知结构各有特点，个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。为此，奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性（包括清晰性）。
    （1）可利用性及其作用
    在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中应具有吸收并固定新观念的原有观念。认知结构中处于较高抽象、概括水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳联系和固着点。根据学习材料和学习者的认知结构特点的不同，可以形成三种同化模式，即类属性同化、上位同化和并列结合性同化。
    （2）可辨别性及其作用
    新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度，是影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说，当学习者面对新的学习任务时，原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨。这种分辨愈清晰，愈有助于新的学习与保持。可辨别性也就是说识别和区分原有认知结构中的有关观念和相似的新材料（或者容易混淆的新概念）之间的差异所达到的程度。由于人们在认识与理解环境中有简化的趋势，当新知识与认知结构中原有的知识相似而不相同时，原有的知识倾向往往先入为主，新知识常常被理解为原有的知识，被原有的知识取代。或者学习者意识到新旧知识之间有些不同，但不能具体地说出什么地方不同。也就是说，如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，那么新获得的意义出于减轻记忆负担的目的，很快就会丧失。新的意义被原有的稳定的意义所代替，从而遗忘就出现了。只在有可以区分的变式或者包容范围较广的原有意义时，新的意义才有长期保持的可能性。
    认知结构中原先学得的概念和命题与新学习的观念的可辨别性，可以解释负迁移的原因。当新、旧知识彼此相似又不完全相同，并且原先学习的知识又不牢固时，便会导致负迁移。例如，小学生在学习汉语拼音的同时学习英文字母，当汉语拼音未牢固掌握时，常常干扰英文字母的学习，这就是负迁移的例子。
    （3）稳定性与清晰性及其作用
    原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。也就是说，当学习者面临新的学习任务时，他的认知结构中原有起固定作用的观念应十分巩固。利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以改变原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。原有知识的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持。学生先前的知识的掌握程度同以后学的有关的知识成正相关。
    解析： 暂无解析

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