依据储藏营养物质的动态规律如何合理利用草地？

第1题：

如何理解科学利用草地的放牧时间问题。

正确答案: 草地的放牧时间有适宜于开始放牧的时期和适宜于结束放牧的时期。因早春牧草刚萌发，还不能制造营养，只能利用去年入冬前贮存于根部和越冬芽里的养料。如果这时放牧，就会使其养料耗尽，影响再生性，从而使牧草产量降低停止放牧也不能过早过迟。如果过早，将造成牧草的浪费；停止放牧过迟，则多年生牧草没有足够的时间储存养料，会影响第二年牧草的产量。宜在生长季结束前30天停止放牧。

第2题：

简述在割草地利用过程中确定牧草适宜刈割期的依据。

正确答案:刈割时期是影响割草地单位面积产量和干草品质的一项重要因素。确定牧草的适宜刈割时期时，应当考虑以下两个条件：
（1）当年干草产量和干草营养物质含量；
（2）刈割时期对下年草地产量的影响。

第3题：

依据贮藏营养物质的动态规律如何合理利用草地？

正确答案:1.贮藏营养物质的最大消耗量在萌发—分蘖期，开始放牧时期不得早于分蘖期。
2.贮藏物质的最大贮藏量在晚秋，为获得过冬安全和次年最大生物量，此时不可过牧，即结束放牧不迟于牧草生长结束前30天。刈割干草在牧草开花结实期进行。
3.在牧草整个生育期，放牧强度要适宜，不可采食过低，影响再生。

第4题：

根据牧草营养动态规律如何合理地放牧（补饲和补能量）？

正确答案:（1）能量是牧草的重要组成部分，牧草能量高低起着决定草地动物采食量的重要作用，把牧草的能量可分为总能、消化能、代谢能和净化能。家畜在牧草转化的过程中这些能量都会损失，因此应补充能量。
（2）家畜对营养物质的常年需要性与牧草生长的季节性构成了明显的矛盾——季节不平衡，在正常的放牧条件下，家畜不必补饲但在天寒草枯，牧草数量不足，质量过差时，应补饲，以改变这种不平衡状态，其中最重要的是补饲干草。
（3）对于高产家畜还可以补饲少量精料，多汁饲料和矿物质饲料等。
（4）适当地喂盐可满足家畜对矿物质营养的需要。
（5）实行放牧与补饲相结合的饲养体质。

第5题：

用干物质和化学成分动态看草地合理利用①草地放牧利用应不迟于（）禾本科或（）（豆科），因为这两个时期是牧草消耗率的转折点，在这以前消化率高，以后则低。②草地刈割草应在（）为好，因为此时营养物质的绝对量最高。

正确答案:抽穗—开花期；现蕾—开花期；现蕾期—开花期

第6题：

从多年生牧草营养物质动态来讲，草地放牧不能早于（）。

A、牧草分蘖（分枝）期
B、牧草抽穗（孕蕾）期
C、牧草高度在10-15cm时
D、土壤解冻时

正确答案:C

第7题：

如何利用感知觉的适应和对比规律合理组织幼儿的活动？

正确答案: （一）适应现象。
（1）感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象；
（2）幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。
（二）对比现象。
（1）同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义；
（2）不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化，在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应太大。
（三）知觉中对象与背景的关系。知觉对象从背景中分离出来，影响因素有：
（1）对象与背景的差别，包括颜色、形状、声音和强度差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演示示，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材重点的部线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指挥棒与直观教具的颜色不要接近。
（2）对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易知觉为对象据此，教师应尽量多地利用活动模型，活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。
（3）刺激物本身各部分的组合。视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距"的接近也是分离知觉对象的重要条件。据此，教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同色彩；凡说明事物变化或发展的挂图，更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫。
（4）教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加教师讲解，幼儿才能很好理解。据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。

第8题：

问答题

如何利用感知觉的适应和对比规律合理组织幼儿的活动？

正确答案：（一）适应现象。
（l）感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。
（2）幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。
（二）对比现象。
（l）同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。
（2）不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化，在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应太大。
（三）知觉中对象与背景的关系。知觉对象从背景中分离出来，影响因素有：
（1）对象与背景的差别，包括颜色、形状、声音和强度差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。
教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演示示，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材重点的部线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指挥棒与直观教具的颜色不要接近。
（2）对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易知觉为对象据此，教师应尽量多地利用活动模型，活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。
（3）刺激物本身各部分的组合。视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距"的接近也是分离知觉对象的重要条件。据此，教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同色彩；凡说明事物变化或发展的挂图，更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫。
（4）教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加教师讲解，幼儿才能很好理解。据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。