《物理课程标准》使物理课程价值取向从“大众教育”转向“精英教育”。
题目
《物理课程标准》使物理课程价值取向从“大众教育”转向“精英教育”。
相似考题
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第1题：
新课改与新课程标准的价值取向是什么？答案：解析：新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某 种学习环境、设计相应的教学活动并表达自己的教育理念等等。 -
第2题：
《物理课程标准》的主要内容。
正确答案: 1.内容纲目
为了使教师理解课程标准的精神实质，《标准》不但对教学提出了建议，而且就教材的编写、课程资源的开发与利用以及学生学习评价等，都明确了基本要求。课程的角度编写的，它注重从物理教育理念上提高教师对课程的认识，影响和指导着教师的物理教育思想和物理教育行为。
2.课程性质
《标准》在课程性质中提出，义务教育阶段的物理课程，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展，详细地描述了物理课程的价值表现的五个方面。
4.课程理念
改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
5.课程目标
制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就对科学素质的理解而言，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并有所深化。对每一维度的实施，都有详细地行为标准描述。
6.内容标准
内容标准为科学探究和科学内容两部分组成。给出了科学探究的能力目标和一些事例，教师在实施中便有章可循。
7.教学建议
教学建议是从另样角度提出的，一是重视科学探究的教学。鼓励学生积极大胆地参与科学探究，探究活动的选择要因地制宜、循序渐进，让学生养成对所做的工作进行评估的好习惯，重视探究中的交流与合作。二是帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。三是保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式。四是加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系。
8.教科书编写建议
教科书要为全面落实物理课程目标服务。教科书内容的选择应有利于促进探究活动的开展，推荐一些开放性的探究性课题。在内容的组织上，要为实施科学探究提供便利，重视学生的生活经验，不过分强调学科的体系和知识的严密性。在内容的呈现上，要形式生动活泼，应传递多种有益的信息。教科书应关注学生的差异，有利于学生个性和特长。提出教科书的编写可以有多种版本，且要各具特色。
9.课程资源开发和利用建议
课程资源有校内和校外资源，它们都包括素材性课程资源和条件性课程资源两类。素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源，如各种教科书、教师教学用书、科技图书、录象带、视听光盘、计算机教学软件、报刊等。
10.学生学习评价建议
学生学习评价的目的是促进学生知识与技能。过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增加学习的信心，评价目标有三点：一是促进学生的全面发展，二是促进教师的不断提高，三是促进课程的不断发展。学生学习评价的内容与课程目标一致。 -
第3题：
如何理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化？
正确答案: 1、制订《物理课程标准》与《物理教学大纲》的出发点不同。我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的在这样的思维模式下设计我们的物理课程。
2、《物理课程标准》与《物理教学大纲》的侧重点不同。《物理课程标准》较为全面阐述了义务教育阶段物理课程性质、课程基本理念和课程标准设置。相比之下，《物理教学大纲》是从教与学的角度，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了原则性叙述，并按照学科体系为中心，对教学内容、教学要求和课时安排等内容进行了大篇幅的叙述。
3、《物理课程标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与《物理教学大纲》的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与现行的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。
4、《物理课程标准》更强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能《物理教学大纲》关于情感、态度、价值观方面的教育涉及的内容较少，在其主要篇幅“教学内容和教学要求”中完全没有给出这方面的具体要求。
《物理课程标准》对《物理教学大纲》的突破，以初中为例：
理念上：提高全体学生的科学素养、改变学习方式、重视科际整合、改变传统的评价方式（教育为大众，EFA）！
目标上：强调科学探究的价值、突出情感态度价值观的地位、加强了科学-技术-社会的教育。（全人，非技术人，非精英，非残缺人：各种知识达标、专长知识突出、情感丰富）
内容上：将科学探究与内容标准并列，强调科学探究的价值。理念、内容、方法。（像科学家一样思考，思考科学家的活动）
案例上：以速度为例，大纲要求理解概念、公式；课程标准要求能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单计算。重视应用，解决生活中的问题，突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 物理感觉，就是物理素养。 -
第4题：
“注意学科渗透，关心科技发展”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》的基本理论之一。结合初中物理课程简述倡导“注意学科渗透，关心科技发展”的意义。
正确答案: （1）为了使学生适应未来社会的发展需要，为了使学生全面发展，必须让学生整体地了解科学的发展以及与社会科学的相互渗透，自然现象并不表现为物理、化学等专门学科的某种固有特性。物理教学中，注意不同学科间知识与研究方法的联系渗透，使学生了解自然界的相互联系，有助于学生获得对自然界更加本质的认识，有助于学生逐步树立科学的世界观。除此之外，教学内容要随时代而有所更新，否则，教师的工作将不能体现和适应科学技术的发展，学生也难以充分体会社会与科学的互动关系。
（2）为此，《标准》将科学技术的新成就引入物理课程，让学生了解一些他们能够接受的现代物理知识。如超导体、纳米材料的介绍，让学生尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解，研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系提出节能措施，了解原子核式结构，了解人类探索微观世界的历程，学生要有节约用水的意识，以及水污染对人类造成的危害。这些无疑会扩大学生的知识面，激发他们学习物理的兴趣，更为重要的是，培养学生理论联系实际的作风，参与社会决策的意识是形成可持续发展观念的关键。 -
第5题：
新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化（） ①从精英教育走向大众教育 ②由学科知识本位走向学生发展本位 ③由侧重知识层面走向关注整体素质 ④由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理
- A、①②
- B、①②③
- C、②③
- D、①②③④
正确答案:C -
第6题：
《标准》代替《大纲》表明课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
正确答案:正确 -
第7题：
判断题在基础教育的课程改革中．课程评价的价值取向已从量性评价逐渐转向质性评价。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第8题：
单选题不属于初中义务教育物理课程标准对"翻转课堂”的支持的是（）A从生活走向物理，从物理走向社会。
B学生自己掌控学习，有利于自主管理能力的形成。
C注重评价改革导向，促进学生发展。
D注意学科渗透，关注科学发展。
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？正确答案： 用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，其实质性的变化主要表现在以下方面：课程价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从关注教师的教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。解析： 暂无解析 -
第10题：
判断题《标准》代替《大纲》表明课程价值趋向从精英教育转向大众教育。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题结合《义务教育物理课程标准（2011年版）》的三维课程目标，简述物理学史上一个不迷信权威，勇于创新，敢于提出与别人不同见解的史实。正确答案：解析： -
第12题：
问答题我国新的《义务教育物理课程标准》和《高中物理课程标准》是在什么背景下制定的？正确答案： 我国之所以在21世纪初用课程标准来代替长期使用的教学大纲，最根本的原因在于社
会和个人发展的内在需要。我国社会和个人的发展均要求提高教育的质量，促进每个个体个性的全面发展，为此，我们制定了实施素质教育的教育方针，然而在实施过程中遇到了很大的阻力。课程作为实施素质教育的核心，其自身存在很多问题。作为指导教学内容的纲领性文件的教学大纲，侧重于知识技能的教学，无法体现素质教育所要求的学生素质全面发展的目标；另外，教学大纲的内容偏难、偏深，造成许多孩子无法达到其要求，因而无法实现素质教育所要求的促进每一个孩子发展的要求；教学大纲刚性较强，无法使教师的教学和教材的编写适应地方差异的要求等。在寻求解决这些问题的过程中，我们也比较借鉴了国外的做法，最后决定用课程标准来代替教学大纲。我国的课程标准对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展目标都做出规定，且弹性较大，很好地切合了素质教育的要求。解析： 暂无解析 -
第13题：
从教学大纲到课程标准，新课程改革价值趋向出现的变化是（ ）
A.从精英教育走向大众教育
B.由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理
C.由关注个体走向关注整体
D.由学科知识本位走向学生发展本位答案：A解析：新课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，其中一层内涵即课程价值趋向从精 英教育转向大众教育。 -
第14题：
本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？
正确答案:用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，其实质性的变化主要表现在以下方面：课程价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从关注教师的教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。 -
第15题：
不属于初中义务教育物理课程标准对"翻转课堂”的支持的是（）
- A、从生活走向物理，从物理走向社会。
- B、学生自己掌控学习，有利于自主管理能力的形成。
- C、注重评价改革导向，促进学生发展。
- D、注意学科渗透，关注科学发展。
正确答案:B -
第16题：
我国新的《义务教育物理课程标准》和《高中物理课程标准》是在什么背景下制定的？
正确答案: 我国之所以在21世纪初用课程标准来代替长期使用的教学大纲，最根本的原因在于社
会和个人发展的内在需要。我国社会和个人的发展均要求提高教育的质量，促进每个个体个性的全面发展，为此，我们制定了实施素质教育的教育方针，然而在实施过程中遇到了很大的阻力。课程作为实施素质教育的核心，其自身存在很多问题。作为指导教学内容的纲领性文件的教学大纲，侧重于知识技能的教学，无法体现素质教育所要求的学生素质全面发展的目标；另外，教学大纲的内容偏难、偏深，造成许多孩子无法达到其要求，因而无法实现素质教育所要求的促进每一个孩子发展的要求；教学大纲刚性较强，无法使教师的教学和教材的编写适应地方差异的要求等。在寻求解决这些问题的过程中，我们也比较借鉴了国外的做法，最后决定用课程标准来代替教学大纲。我国的课程标准对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展目标都做出规定，且弹性较大，很好地切合了素质教育的要求。 -
第17题：
在基础教育的课程改革中．课程评价的价值取向已从量性评价逐渐转向质性评价。
正确答案:正确 -
第18题：
问答题《物理课程标准》的主要内容。正确答案： 1.内容纲目
为了使教师理解课程标准的精神实质，《标准》不但对教学提出了建议，而且就教材的编写、课程资源的开发与利用以及学生学习评价等，都明确了基本要求。课程的角度编写的，它注重从物理教育理念上提高教师对课程的认识，影响和指导着教师的物理教育思想和物理教育行为。
2.课程性质
《标准》在课程性质中提出，义务教育阶段的物理课程，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展，详细地描述了物理课程的价值表现的五个方面。
4.课程理念
改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
5.课程目标
制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就对科学素质的理解而言，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并有所深化。对每一维度的实施，都有详细地行为标准描述。
6.内容标准
内容标准为科学探究和科学内容两部分组成。给出了科学探究的能力目标和一些事例，教师在实施中便有章可循。
7.教学建议
教学建议是从另样角度提出的，一是重视科学探究的教学。鼓励学生积极大胆地参与科学探究，探究活动的选择要因地制宜、循序渐进，让学生养成对所做的工作进行评估的好习惯，重视探究中的交流与合作。二是帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。三是保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式。四是加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系。
8.教科书编写建议
教科书要为全面落实物理课程目标服务。教科书内容的选择应有利于促进探究活动的开展，推荐一些开放性的探究性课题。在内容的组织上，要为实施科学探究提供便利，重视学生的生活经验，不过分强调学科的体系和知识的严密性。在内容的呈现上，要形式生动活泼，应传递多种有益的信息。教科书应关注学生的差异，有利于学生个性和特长。提出教科书的编写可以有多种版本，且要各具特色。
9.课程资源开发和利用建议
课程资源有校内和校外资源，它们都包括素材性课程资源和条件性课程资源两类。素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源，如各种教科书、教师教学用书、科技图书、录象带、视听光盘、计算机教学软件、报刊等。
10.学生学习评价建议
学生学习评价的目的是促进学生知识与技能。过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增加学习的信心，评价目标有三点：一是促进学生的全面发展，二是促进教师的不断提高，三是促进课程的不断发展。学生学习评价的内容与课程目标一致。解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题新课程标准的价值取向是什么？正确答案： 新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。这也是新课程标准作为变革性理念出现的重要意义，它彻底改变了教师和学生在传统课堂上的地位，使学生成为学习的主体和学习的主人，真正实现了促进全体学生的全面发展。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题如何理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化？正确答案： 1、制订《物理课程标准》与《物理教学大纲》的出发点不同。我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的在这样的思维模式下设计我们的物理课程。
2、《物理课程标准》与《物理教学大纲》的侧重点不同。《物理课程标准》较为全面阐述了义务教育阶段物理课程性质、课程基本理念和课程标准设置。相比之下，《物理教学大纲》是从教与学的角度，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了原则性叙述，并按照学科体系为中心，对教学内容、教学要求和课时安排等内容进行了大篇幅的叙述。
3、《物理课程标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与《物理教学大纲》的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与现行的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。
4、《物理课程标准》更强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能《物理教学大纲》关于情感、态度、价值观方面的教育涉及的内容较少，在其主要篇幅“教学内容和教学要求”中完全没有给出这方面的具体要求。
《物理课程标准》对《物理教学大纲》的突破，以初中为例：
理念上：提高全体学生的科学素养、改变学习方式、重视科际整合、改变传统的评价方式（教育为大众，EFA）！
目标上：强调科学探究的价值、突出情感态度价值观的地位、加强了科学-技术-社会的教育。（全人，非技术人，非精英，非残缺人：各种知识达标、专长知识突出、情感丰富）
内容上：将科学探究与内容标准并列，强调科学探究的价值。理念、内容、方法。（像科学家一样思考，思考科学家的活动）
案例上：以速度为例，大纲要求理解概念、公式；课程标准要求能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单计算。重视应用，解决生活中的问题，突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 物理感觉，就是物理素养。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题“从生活走向物理，从物理走向社会”，是《义务教育物理课程标准(2011年版)》的基本理论之一。结合初中物理教学实例简述倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的意义。正确答案：解析： -
第22题：
问答题结合《义务教育物理课程标准（2011年版）》的兰维课程目标，简述物理学史上一例不迷信权威，勇于创新，敢于提出与别人不同见解的史实。正确答案：解析： -
第23题：
判断题《物理课程标准》使物理课程价值取向从“大众教育”转向“精英教育”。A对
B错
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