简述幼儿学习动机的主要特征。

幼儿不是对学习本身感兴趣，而是当学习可以带来奖励或避免惩罚时，才对学习产生兴趣，这种学习动机是外在动机。

幼儿学习动机的主要特征包括内在的学习动机以好奇与兴趣为主：外在的学习动机逐渐增长；逐渐形成较稳定的学习成败归因。其中，教师的鼓励有助于增强幼儿的学习动机。

学习困难综合症在小学生中比较多见。指的是一种学习技能的发展障碍。有一组调查资料表明，l9％的男童和3％的女童，不同程度地表现出诵读困难(学习困难综合症的一种表现)的症状。
学习困难综合症的主要表现有：
(1)缺少某种学习技能。但并非是智力低下，或缺乏学习动机。
(2)诵读困难。指不能正确辨认字母、单词或按逆方向阅读，也不能将字母和发音联系起来进行朗读。
(3)计算困难。主要表现为缺乏数的概念，不懂得数的大小，不会进行多位数的加减运算。
(4)绘画困难。由于不能正确掌握空间概念，因而在画图时定位不准，涂色不合规范，严重时甚至造成前后、左右位置颠倒。
(5)交往困难。患有此症的学生不会主动与人交往，经常遭受同学的讽刺和挖苦，因而使得学习困难和心理障碍进一步加重。

(1)应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具 新颖的、形象鲜明、生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的，因此在活动中应充分利用或制作具有这些特色的活动教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片等。此外，还应该采用丰富多样的教学方法，如游戏、看电影、参观等，使幼儿乐于参与丰富多彩的活动。
(2)设置问题情境
如果幼儿本身没有学习的欲望，即便成人勉强他进行学习，也不会收到理想的效果。而且，如果教学内容、活动设计等不能引起幼儿兴趣，则尽管幼儿有内在的学习动机，也难以维持学习活动。所以可以利用精心设置的问题情境来激发幼儿的学习动机，这是将内在动机和外加动机有机结合的有效措施。
问题情境是一种适度的疑难情境，是幼儿力所能及的，但需要通过一定努力和投入才能解决的问题状态。
问题情境的设置通常是通过教师的启发式教学方式来实现的，而不是填鸭式或直接地将答案告诉幼儿。
(3)制定具体、明确而适当的学习目标
幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出活动的目的，这就谈不上有明确的方向性和坚持性。因此，教师应该有计划地在幼儿的游戏、作业、劳动等活动中，不断地向儿童提出各种具体而适当的要求，鼓励幼儿坚持把每件事情做完。向幼儿提出明确而具体的要求，可以激发幼儿完成任务的愿望和积极性，使幼儿抱着期待的心情准备投入学习，并能专心于学习活动。
(4)给予积极总结，使幼儿有成功体验
鉴于老师在幼儿心目中所占的重要位置，老师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的进步和努力，则幼儿更能感受到成功的喜悦，进取心增强。因此，老师要对幼儿有积极的期望，让幼儿有更多获得成功的机会，尽量避免使他们感受到挫折，这样他们对学习自然会表现出更大的热情。

首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。

(1)自主学习是一种主动学习，是相对于“被动学习”“他主学习”而言的。
(2)自主学习是一种独立学习。
(3)自主学习也是一种元认知监控的学习。