形式阶段教学法（赫尔巴特）

赫尔巴特认为，任何教学活动都必须是井然有序的，都要经历四个阶段， 即明了（或清晰）、联合（或联想）、系统和方法。每个阶段都有自身的特点与内容: 明了阶段，教师通过运用直观教具和讲解的 方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知识的准备；联合阶段，由于新表象的产生并进人意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法；系统阶段，采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从 而获得新的概念；方法阶段，新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要 求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。赫尔巴特教学形式阶段理论的突出贡献，是在严格按照心理过程规律的基础 上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度的抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式，其对19世纪后期、20世纪前期世界许多国家和地区师范教育的发展发挥了重要的推动作用。但是，该理论所固有的机械论倾向，也使它不断受到来自各方面的批评。

赫尔巴特认为，教学是激发兴趣、形成观念、传授知识、培养性格的过程，实际上就是塑造儿童心灵的过程。他把教师比作"建筑师”或“园艺师”，主张教师应通过一种"艺术”——教学程序，有计划、有步骤地来建造儿童的心灵。赫尔巴特 一生以大部分精力探求符合儿童心理规律的教学程序，他依据其假设的观念及统觉的心 理学理论，研究了教师向学生传授新知识、 形成观念体系的具体进程和方法，提出了教学“形式阶段”的理论。 赫尔巴特的形式阶段，即明了（或清晰）、联合（或联想）、系统、方法。这个过程是让学生清楚、明了地感知新教材，开始获得新观念，进而把新获得的观念与旧观念联系起来，再在教师指导下，学生对已获得的知识进行综合、概括，得出结论、定理、 原则，并将其纳人原有的知识系列，形成组织严密的、更加完整的知识体系。儿童的心 理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，因此教学上采用综合方法。最后通过作业、练习运用到实际中去。赫尔巴特认为这是教学新教材，传授新知识应当遵循的心理顺序，不论教学的内容如何，不管学生年龄的大小和年级的高低，都必须一个阶段接着一个阶段地进行。 评价：赫尔巴特的教学阶段过于机械，流于形式，理论基础也是不科学的。但它较为细致地考虑学生的学习心理状态，对不同教学阶段提出不同的教学方法，有利于教和学，这在一定程度上反映了教学新知识的规律。

赫尔巴特提出了教学形式阶段理论。他指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都要经历四个阶段，即明了（或清晰）、联合（或联想）、系统、方法。 (1) 明了——教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知只的准备。 (2) 联合一由于新表象的产生并进人意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。 (3) 系统一采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。 (4) 方法一新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。

赫尔巴特提出的教学形式阶段实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。赫尔巴赫指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历以下四个阶段：(1)明了（清晰）。当一个表象由自身的力量突显在感官前，兴趣活动对它产生注意。这时，学生处于静止的专心活动。教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念联合，即学习新知识的准备。(2)联合（或联想）。由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果。这时，兴趣活动处于获得新观念前的期待阶段。教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。(3)系统。新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思。兴趣活动正处于要求阶段。这时，需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的观念。(4)方法。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。赫尔巴特教学形式阶段理论的突出贡献，是在严格按照心理过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度的抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。从这个意义上讲，教学形式阶段理论不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，而且具有广泛的实践意义。正因为如此，教学形式阶段理论对19世纪后期、20世纪前期世界许多国家和地区的师范教育的发展，发挥了重要的推动作用。但在另一方面，教学形式阶段理论所固有的机械化倾向，也使它不断受到来自各方面的批评。