一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具——天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫。出现了第一次称一支粉笔为l00克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。 问题： 假如你是这位老师，你用什么方法来解决?
题目
一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具——天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫。出现了第一次称一支粉笔为l00克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。 问题： 假如你是这位老师，你用什么方法来解决?
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第1题：
简述如何评价数学教师的教学设计能力。正确答案：(1)教学目标制定是否准确;(2)内容选择是否合理;(3)教学内容分析是否深入、具体，是否突出重点、击破难点、抓住关键;(4)是否全面了解学生水平;(5)学法制定是否恰当、是否切合学生实际;(6)教学方法是否已精选，是否体现教学方式的转变和课堂环境的改善;(7)课堂中的数学教学问题的设计是否精当;(8)教学细节安排是否周密;(9)教具和课件准备是否充分;(10)例题、习题的设计是否精当、贴切
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第2题：
小学数学教师教学能力则主要是指()。A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.基础能力
D.教学监控能力
正确答案:ABD
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第3题：
“中小学教学中直观手段运用越多，教学效果越好。”这种认识是否正确?结合教学原则的知识说明理由。答案：解析：这种认识不正确。直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面、深刻地掌握知识。贯彻直观性原则的基本要求：①要正确选择直观教具和教学手段。教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和必要性，直观材料要有典型性。一般来说，选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。②直观教具的演示要与语言讲解相结合。③要重视运用言语直观。因此，运用直观手段应考虑多种因素，而且并不是运用得越多，教学效果越好。 -
第4题：
现行教材小数与分数教学内容编排顺序一般是（）
- A、小数初步认识——分数初步认识——小数的意义——分数的意义
- B、分数初步认识——小数初步认识——小数的意义——分数的意义
- C、小数初步认识——小数的意义——分数初步认识——分数的意义
- D、分数初步认识——分数的意义——小数初步认识——小数的意义
正确答案:B -
第5题：
小学数学教师只需要懂得教育知识就能胜任
正确答案:错误 -
第6题：
除了数学还要懂得教学法才能胜任数学教师工作，这一点从古代就被人们充分认识到。
正确答案:错误 -
第7题：
你认为小学数学教师有哪些角色？
正确答案:知识的传授者、教学的组织者，学生学习的引导者，数学课程开发者、数学教育研究者。 -
第8题：
一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
正确答案: 如前面列举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题在于天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。 -
第9题：
单选题现行教材小数与分数教学内容编排顺序一般是（）A小数初步认识——分数初步认识——小数的意义——分数的意义
B分数初步认识——小数初步认识——小数的意义——分数的意义
C小数初步认识——小数的意义——分数初步认识——分数的意义
D分数初步认识——分数的意义——小数初步认识——小数的意义
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具——天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为l00克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。 问题(一)：请你评价一下这位老师处理错误的方法。 问题(二)：假如你是这位老师，你用什么方法来解决?正确答案： 问题(一)：老师在课堂上出现错误是不可避免的，主要是如何对待和处理问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
问 题(二)：如果我是这位教师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，会以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，迅速激起学生探究的欲 望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题，拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识 天平、使用天平的经验。解析： 暂无解析 -
第11题：
判断题除了数学还要懂得教学法才能胜任数学教师工作，这一点从古代就被人们充分认识到。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题中学一级数学教师与小学高级数学教师属于同一（）A职组
B职门
C职级
D职等
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第13题：
中小学数学教师教学能力集中表现在哪些方面?正确答案：(1)对数学课程内容准确驾驭的能力;
(2)数学教学设计的能力;
(3)课程实施能力：①组织教学的能力;②板书的能力;
③反馈调控的能力;④教学监控能力);
(4)教学反思能力。
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第14题：
一位合格的中小学数学教师,除了具备一般的基本素养外,还应该具备从事数学教学工作所特有的数学专业素养,其中包括( )。A.具备扎实的数学专业基础
B.全面把握数学学科知识
C.准确把握教材(特别是教科书)的新特征
D.幽默风趣的性格
答案：A,B,C
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第15题：
小学数学《千克的认识》
一、考题回顾
题目来源：1月6日下午安徽省淮北市面试考题
试讲题目：千克的认识
3.基本要求:
(1) 让学生感受1千克有多重;
(2) 要求学生掂一掂，拿一拿;
(3) 引导学生感悟数与量之间的联系和区别。
答辩题目
1.数”与“量”的关系和区别?
2.本节课的教学目标是什么?答案：解析：
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第16题：
“文道统一”反映了小学语文教学中的语文教学与认识事物的统一。
正确答案:错误 -
第17题：
执教人教版“11-20的认识”，一位数学教师制定如下教学目标：1、认识11-20各数。2、使学生初步了解数的十进制。你认为这一教学目标存的主要问题是：（）
- A、太过简单
- B、太过复杂
- C、目标不明
- D、期望过高
正确答案:A -
第18题：
小学数学教师的专业素质由哪些方面构成？
正确答案:师德修养：热爱学生、爱岗敬业、教书育人、为人师表；
知识结构：本体性知识，即数学学科知识；条件性知识，主要指教育学与心理学知识；实践性知识，即教学经验、实践智慧的积累；
能力结构：一般能力，即数学能力，数学的运算能力、问题解决能力等
学习能力：检索、搜集资料的能力和阅读、理解的能力等；
教学能力，即教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。 -
第19题：
要求学生略知图形的两个简单性质，这种教学要求属于（ ）
- A、直观认识
- B、初步认识
- C、认识
- D、掌握
正确答案:B -
第20题：
一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。
正确答案:教师在课堂出现错误是不可避免的，而要把精力放在如何对待和处理问题上。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的、个性的探究发现在课堂中创造生成。 -
第21题：
问答题如何认识小学数学教学过程中的主要矛盾？正确答案： 1、教与学的矛盾是教学过程中各种矛盾中最基本的一对矛盾。教育者和受教育者都是认识的主体，但由于双方要达到的目的不问、作用不同、认识的对象不同而形成差异和矛盾，但又有机的结合在一起，统一于教学过程中。
2、儿童的认知特点与数学学科知识之间的矛盾，儿童的认知特点与数学学科的特点有：数学的概括抽象性与儿童认知具体形象性的矛盾；数学知识的严密逻辑性与儿童认知理解简单化、直观化的矛盾；数学知识广泛的应用性与儿童知识面窄、接触实际生活少的矛盾。
3、儿童的认知结构发展水平与教师传授的数学知识之间的矛盾，首先，从儿童的认知结构发展水平来看，他们掌握数学知识的速度远远要落后于教师传授知识的速度。
其次，教师的数学语言表述与学生真正理解的矛盾。由于数学知识本身的抽象性、逻辑性，使得教师的语言表述与学生的理解水平之间必然存在着一定的差距。
因此，在数学教学中，要求教师的语言应该具有：
（1）启发性；
（2）趣味性；
（3）层次性；
（4）感染性。
再次，儿童掌握的新知识与原有的认知结构之间存在矛盾。儿童接受新知识有以下几个特点：
（1）有序性。
（2）直觉性。
（3）延时性。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题一位小学数学教师教学"千克的初步认识"时，在用教具一天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请评价一下这位老师处理错误的方法。正确答案： 老师在课堂上出现错误是不可避免的，重要的是如何对待和处理。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题一位小学数学教师教学"千克的初步认识"时，在用教具一天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。假如你是这位老师，你会用什么方法来解决？正确答案： 材料中的那位老师，当发现这个"天平"称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把"怪球"踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生不仅会发现问题在于忘了拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题小学数学教师的专业素质由哪些方面构成？正确答案： 师德修养：热爱学生、爱岗敬业、教书育人、为人师表；
知识结构：本体性知识，即数学学科知识；条件性知识，主要指教育学与心理学知识；实践性知识，即教学经验、实践智慧的积累；
能力结构：一般能力，即数学能力，数学的运算能力、问题解决能力等
学习能力：检索、搜集资料的能力和阅读、理解的能力等；
教学能力，即教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。解析： 暂无解析