课程实施的基本取向包括（）。A、目标取向B、忠实取向C、相互适应取向D、课程创生取向

第1题：

课程选择的基本取向或课程内容的基本取向有什么？
⑴课程内容即学科知识。
⑵课程内容即当代社会生活经验。
⑶课程内容即学习者的经验。
略

第2题：

简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。
课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向共成一“连续体”，连续体的一端是计划的课程，对应着课程实施的忠实取向。另一端是创生的课程，对应着课程创生取向。中间是修改的课程，对应着课程实施的相互适应取向。
三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。课程实施研究从忠实取向经相互适应取向发展到课程创生取向，反映了人们对课程变革的本质的认识不断深化。
略

第3题：

认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）

• A、忠实取向
• B、相互适应取向
• C、主体取向
• D、课程创生取向

第4题：

课程实施有三种基本取向，其中之一是（）

• A、哲学取向
• B、心理学取向
• C、相互适应取向
• D、背离取向

第5题：

课程组织的基本取向包括（）。

• A、学科取向的课程组织
• B、学生兴趣和发展取向的课程组织
• C、社会问题取向的课程组织
• D、混合取向的课程组织

第6题：

课程实施的基本取向包括：（）、相互适应取向和创生取向。

第7题：

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

简述课程实施的相互适应取向的基本特征。
相互适应取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
在相互适应取向看来：
①课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。
②课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者（教师）所创造的课程知识与专家所创造的课程知识同等重要。不论课程是在哪里创造出来的，在实施过程中都必须不断作出调整。不断调整以求相互适应，是课程知识的一个基本特征。
③课程变革过程是一个复杂的、非线性的和不可预知的过程。课程实施过程中所发生的一切，不论是否与预期目标一致，都是课程变革过程的有机构成部分。
④教师是主动的、积极的课程方案的“消费者”，为了使预定课程方案适合具体实践情境的需要，教师理应对之进行改变，这是成功的课程实施的基本保证。
⑤相互适应取向的研究重心不是测量课程实施的程度，而是把握课程实施的具体过程，所以它既包括量化研究，也包括质的研究。
略

第14题：

课程实施的基本取向

第15题：

课程实施从创生取向走向忠实取向是课程变革的方向。

第16题：

课程实施的基本取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。

第17题：

我国新课程实施需要由课程实施的忠实取向转变为创生取向，这种转型有赖于教师的课程领导。

第18题：

不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是（）。

• A、忠实取向
• B、目标取向
• C、相互适应取向
• D、课程创生取向

第19题：

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：